2．引导学生掌握识字方法。如拼音汉字，汉字的基本构字方法，各种归类识字，查字典识字，等等。
　　3．优化教学方法，化抽象为具体形象，化难为易，减轻儿童识记汉字的心理负担。这方面的例子很多，如“灭”字，说“火”上加了盖（一），火就灭了。如“攀”，笔画繁多，我一边说一边板书：山上有很多树，树上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉；大手一用劲，就攀上去了。形象、直观并非一定要做多少繁难的准备，但要对教学内容、儿童实际深入思考，处处用心，那么，抬头、举手、投足之间，便能产生出许多令学生终身难忘的镜头。
　　4．发挥语境的整体功能，力求教学的高效。在课堂教学中，抓住课文和识字的关系，充分利用语言环境，可以创造出许多生动活泼的画面，使孩子们识字、阅读、说话、理解等都在一种轻松愉快的情景中进行，而且印象深刻，他们的负担自然不会重了。
　　现在教学大纲作了进一步修改，教材也相应降低了要求。这对从事实际教学的老师来说，是一个减轻负担的有利时机。我们再作些努力，在教学思想和教学方法上加大改革力度，学生负担过重的问题有望解快。

最后我要特别说一下我们江苏编的小学语文课本。这套教材有不少创新，试用几年来，获得教学第一线老师的好评。这套教材中的一二年级语文课本中的识字情况，我做了统计，第一册，生字234个，安排在课中识的有154个，占汉字总数的66%；第二册，生字396个，安排在课文中识的有302个，占识字总数的76％；第三册，生字431个，安排在课文中识的有344个，占识字总数的80%；第四册，生字445个，安排在课文中识的有355个，占识字总数的80%。由此可见，苏教版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。四五年试用下来，效果是好的，学生的负担也不重。教材还非常重视写字教学。对要求掌握的每个生字的笔画名称、笔顺书写都作了安排，这对加强写字教学极为有利。